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精典教学语言选登及征集情况(滚动更新)
2014-10-13 13:26:39 作者:wyso 浏览次数:4354 文字大小:【】【】【
 

      精典教学语言选登及征集情况(滚动更新)

     南岸区小学课改已进入第六年,教师们在教学思想、教学理念、教学方法、教学手段、教学语言等方面都发生较为明显的变化。语言是思维的外壳,是思维的载体。教学语言的变化,直接显现了教师们教学思想、教学行为的变化。为了让大家共享课改成果,相互交流,切磋教艺,我们开辟了这个教师教学语言的交流平台,暂定名为《精典教学语言》,欢迎来稿。平台电子邮箱:wyso@163.com    声明:本文内容,版权所属本网站,如要引用请注明出处。

《精典教学语言》选登:

【精典教学语言】:学会倾听是一种尊重,也是一种成长。

【背景】:课堂上,当老师指定某一位同学发言的时候,其他同学的就可能会出现不认真听,开小差的情况。

【简要分析】其他同学发言是最考验同学们听课习惯的时候,此时,老师提醒倾听的重要性,同学们可以在尊重和成长的目标下,迅速调整自己的倾听状态,在听别人思路的同时,对自己的思路进行查漏补缺,起到集思广益的作用。

(珊瑚鲁能小学校   唐竹  ) 


【教学精典语言】相信你能把自己最美的坐姿展示给大家。

【背景】坐好!

【简要分析】对于一些上课不太能约束自己行为的学生,我们通常会用命令式的口吻让学生端坐好,也许短期的效果比较好,但容易让学生内心产生反感,长此以往并不利于形成平等和谐的师生关系。用建议的方式将自己的想法传递给学生,可以让学生感受到教师对他的尊重,只有让学生感受到教师对他们人格的尊重,他们才能感受到师生的平等,才能把课堂真正当做自己学习活动和发挥聪明才智的所在。

(天台岗小学  李毅  1388399**93)

 

【精典教学语言】你愿意在台上来边演示,边说出自己的想法吗?

【背景】有的问题只让学生口头表述是很难说清楚的,听的人也是昏昏然。

【简要分析】有一些数学知识(如:多边形面积公式的推导、立体图形体积公式的推导),需要建立在实验操作演示的基础上,才能揭示其生成的过程。这样的预设,一方面有利于说者能说明白,听者能听清楚;另一方面也顺应了学生直观形象思维的特点,既培养了学生的思维、表达能力,同时又培养了学生的动手操作能力,可谓“一举多得”。

鸡冠石学校  陈荣  1375291**31

 

【精典教学语言】刚才某某同学说了自己的观点,谁还想来发表一下你自己的高见(高招、锦囊妙计、绝招……)?

【背景】教师的语言如果单一,不一定能有效的激励学生。

【简要分析】心理学指出:人人既有从众的心里、同时也渴望有一种与众不同的求异需求,并且希望这种个性化的见解能得到别人的认可和赞赏。根据学生的喜好,灵活的引用、变换一些好词语(如:高见、高招、锦囊妙计、绝招……),迎合了学生的口味,可以有效的激励学生产生一种求异的冲动和自我显示的欲望,活跃了课堂气氛。

鸡冠石学校  陈荣  1375291**31

 

【精典教学语言】:请同学们尝试着做一做。

【背景】:过去教师在数学教学中时经常会说:“谁会做,谁来做。”

【简要分析】:“谁会做,谁来做”体现的是学会的学生就做,没学会的学生就不做,人为的给学生贴上了标签,抹杀了学生自我探究的精神。而“请同学们尝试着自己做一做”向学生传达的是怎么想就怎么做,做错做对都没关系,起到了鼓舞士气的作用,让每一位学生都愿意去尝试。同时也反映出教师尊重学生的已有经验,关注了学生学习知识的起点,体现了以学生为主体的教学观。

                      (滨江实验学校    雷雪梅     1307233**97

 

精典教学语言】让我们一起去寻找答案,好吗?

背景】过去教师教学中遇到比较困难的问题,学生总是用疑惑的眼神期待老师的答案,而教师也为了能及时地解决问题总是想想方设法地给学生讲解明白。

简要分析】这样教学中遇到比较困难的问题,学生总是能得到老师的答案。久而久之,学生学习中的主动性就会消失。一遇到问题总是期待老师的讲解。而“让我们一起去寻找答案,好吗?”就给予了学生自己寻找答案的机会。在学生通过自己的多种渠道寻找到答案的过程中,学生的主动学习得到了体现,让“要我学”转变为“我要学”

(滨江实验学校    刘世新    1398372**46)

 

【精典教学语言】上课起立问好之前,老师做一个竖起大拇指的手势,全班一起大声说:“我最棒”。

【背景】上课起立问好之后,马上开始正式上课。

【简要分析】一种亲切且不繁琐的形式给予学生一种无形的勇气,更能够激发学生上课的激情,无数次的尝试对信心的训练起着潜移默化的作用。

                                  珊瑚浦辉实验小学  肖婧  1359417**22

 

【精典教学语言】看谁的眼睛里藏着×老师

【背景】在教学过程中,老师为了集中学生的注意力,常会说“看黑板”、“注意力集中”,但效果不一定很好。

【简要分析】在教师以往的提醒中,命令式的口吻会让学生感到不亲切,不易接受,甚至有的学生会产生抵触的情绪。如果老师“蹲下身子”,让学生的眼睛与老师的眼睛改“仰视”为“平视”,会让学生感觉到平等,也让老师更易与学生接近,交流,老师再亲切的问一句:“看谁的眼睛里藏着×老师”,学生一定会不约而同的集中注意力,更使我们的课堂气氛融洽、和谐、平等。

(珊瑚浦辉实验小学:许麒)

 

【精典教学语言】真听别人发言,既是一种还习惯,也是一种学习方法。”

【背景】课堂上,当学生发言时,经常会有学生心不在焉,不认真倾听别人发言。

【简要分析】让学生学会学习,培养学生听同学发言的习惯十分重要。当有学生不认真倾听同学的发言时,教师应当采取正确的方法培养学生倾听的习惯和方法。教育无痕,教师通过表扬别的同学来提醒没有听讲的同学,可以达到用激励代替批评的效果;同时,把评价语上升到一个高度,也很自然地地对学生道德品质、学习习惯和学习方法等进行了导向。

珊瑚浦辉实验小学   

 

【精典教学语言】比如上完《灰雀》一课后,老师问:你还知道哪些名人的优秀品质和事迹,老师和同学们介绍一下。

【背景】阅读教学是学生学习语言、积累语言和拓展运用语言的鲜活源泉。

【简要分析】教师只要开放课堂教学,用活课程资源,充分调动学生思维,教材也能为口语交际提供广阔的天地.教师应重视在阅读教学中培养和提高学生口语交际能力.那就是在课堂上激活学生的思维,鼓励学生大胆发表独立的见解,无拘无束地表达,努力营造一种师生互动、生生互动的交流氛围。

                   涂山小学    付裕    1345291**10

 

【精典教学语言】老师布置完学生摆小棒,学生完成后,要求学生收拾好小棒,教师说:“请小朋友们用行动告诉我,你已经完成了,我看谁的动作最快!”

【背景】过去总是老师提醒小朋友:“请小朋友们坐端正。”

【简要分析】这样说小朋友占了主动地位,是他们完成了之后告诉老师已经完成好了,而不是被动的听老师喊“坐端正”,“看谁的动作最快”,也有一整比赛的意思在里面,有同学之间“比谁最乖、谁最快”的感觉。没有强制,符合所提倡的教学理念。

(海棠溪小学  廖宇亮  6069**97

 

精典教学语言】听了他的朗读,你们认为他哪些地方读得好?还能给提点建议吗?

背景】过去教师听完学生朗读后,引导学生评价朗读情况时,喜欢问:你们觉得他读得怎么样?

简要分析】“你们觉得他读得怎么样?”这样问学生,首先不利于学生身心的健康发展。小学生由于年龄小,他们说话不隐藏自己真正的看法,经常毫无顾忌地首先指出别人的缺点和不足,这样的生生评价,不仅不利于学生的进步,还不能达到学生间相互合作、相互促进、共同发展的评价目的。其次也不利于形成良好的评价品质。在评价的过程中,没有考虑“要尊重学生的个体差异,促进每个学生的健康发展,”去引导学生学会欣赏他人的优点,发现自己的不足。这样的评价形式,不会使学生形成良好的评价品质。而“你们认为他哪些方面进步了?你还能给他读课文提点建议吗?”老师根据学生间的差异和学生的年龄特征,用启发性的语言提出引导性问题,指出评价的方向来引导学生互评。教师这样引导,学生就会对同学、对自己的表现做出具体、客观的评价,才能促进学生身心健康发展。

(海棠溪小学  王燕   联系电话6093**83

 

【精典教学语言】对不起,是老师离你远了,请你再读一遍,老师仔细听。

【背景】语文课堂上,教师请学生读书时,学生由于胆小声音很小,老师鼓励学生再读。

【简要分析】以往课堂上,学生只要回答问题或读书声音小时,老师就会请学生大声些,可胆小的学生始终害怕,老师越提要求,学生越不敢说,更加难过。现在,这样的课堂语言更多了,体现了新课标尊重学生主体地位,让学生无负担地快乐学习,促进学生身心健康的理念。

(海棠溪小学  邹英   1310138**18 

 

 

【精典教学语言】跟细心交朋友,跟粗心说再见!

【背景】学生做题时常常粗心,有做漏题,没有弄清题意,看错字词等现象。

【简要分析】对于某些学生来说,平时完成作业时,总会出现字词写错的现象,或者还没有弄懂题目的意思就盲目地做题,甚至有些题漏做。其实这些题并不难,只是有些孩子在写作业时图快,没有静下心来认真做,比较粗心。因此,从小培养学生细心做题的习惯非常重要,让学生跟粗心说再见吧!

四南小学三年级组    金晔恒    1380834**70

 

【精典教学语言】先请小朋友们伸出小手,和我一起来写课题。

【背景】以往的开课总是叫孩子们翻开书齐读课题,这样的导入既没有新意,也不能激发孩子们的学习兴趣。

【简要分析】俗话说:“兴趣是最好的老师。”孩子们最喜欢的是老师,最崇拜的也是老师。要老师一起写字当然是最高兴的事,还能使孩子们的注意力集中到老师的身上。在老师一起写课题的时候,孩子们不但正确书写了课题,知道了本节课的学习内容,同时也培养了孩子们听说读写等多项语文能力。

南岸区中窑小学     吴颖萍      1592258**73

 

【精典教学语言】:有的孩子真不错,已经开始动笔了。

【背景】:以前,孩子们在课堂上写字的时候,教师用比较生硬的语言来要求孩子们写字。

【简要分析】:孩子们都喜欢得到老师的表扬,特别是在上课的时候。当老师要求孩子们在书上写字时,有的孩子没有听,有的孩子在搞东西,还有的孩子动作较慢,并没有在意老师的话。这时,老师用表扬的方式提到其它孩子已经开始动笔了,那些没有听讲或者动作较慢的孩子听到别人受到了表扬,自己也会赶快拿出笔来写,希望可以引起老师的注意。可以看出,这样的表扬方式会使更多的孩子集中注意上好每一节课。

南岸区中窑小学     吴颖萍      1592258**73

 

【精典语言】“你是怎么知道的?”“证据呢?”“你的根据是什么?”

【背景】在科学课堂上,尤其是小学低中年级的科学课,老师经常问: “这是为什么”“请大家再想一想”.这样问的范围太大,学生经常会感到无所适从.改为问: “你是怎么知道的?”“证据呢?”“你的根据是什么?”学生就能有条不紊地一一道出.

【简要分析】小学科学课,学生的年龄较小,应该以观察、动手、记录、获取证据为重点,而不应该把时间过多地用在解释、想象和主观阐述上, “这是为什么”“请大家再想一想” 科学教师在什么时候使用这类语言是有讲究的。在使用这些语言之前,一定要想一想,学生有足够的证据了吗?如果没有,就要促使学生去“找”证据,先不要忙着解释或得出结论。如果学生的回答有诸如“我想应该是……”之类的语言出现,那么教师就应该立即用:“你是怎么知道的?”“证据呢?”“你的根据是什么?”

珊瑚小学  胡小梅

 

【精典教学语言】“我很喜欢你……”

【背景】“很好!” 、“回答得不错!”是老师经常在课堂上用到的评价。

【简要分析】“很好!” 、“回答得不错!”这样的评价显得很理性而缺乏情感的流露,笼统而缺乏针对性。如果代之以“我很喜欢你用的这个词语”、 “我很喜欢你表达的流畅”、 “我很喜欢你回答问题声音的洪亮”、 “我很喜欢你不怕失败的执着”、 “我很喜欢你能聆听别人发言的态度”……既让学生知道了自己在什么地方做得很出色,也加强了和老师的感情交流,因为“喜欢你……”,在学生听来也就是老师喜欢自己!营造一个情感流动的课堂,一个和谐的课堂,一个思想流动的课堂也就成为可能。

(弹子石小学         王洪德     6679**53

 

【精典教学语言】某某同学已经表达出了他的想法,你的想法是什么呢?

【背景】“谁还有更好的想法?”,老师往往在一个学生回答了之后问其他学生。

【简要分析】“谁还有更好的想法?”,会让先前回答的这个学生觉得自己的想法是比较差的,因而信心受到打击,不愿意把自己的想法表达出来,甚至产生害怕有自己独立的看法的心理阴影。“某某同学已经自信的表达出了他的想法,你的想法是什么呢?也来说一说?”,这种问法就透露出的信号是:老师对表达自己想法的同学的平等态度,对每个学生思维、表达独特性和差异性的尊重。每个学生的思维方式、水平以及表达能力都会有差异,但是只要积极思考、认真回答问题的态度都是应该受到老师鼓励的。

(弹子石小学         王洪德     6679**53

 

【精典教学语言】“嗯,这次比上次好多了!”

【背景】爱因斯坦将自己制作的小板凳交给老师,得到的评价是:“世界上还有比这更糟糕的板凳吗?!”结果,爱因斯坦小心翼翼地从屁股后面拿出了第一次做的“更糟糕的板凳”。现在老师们面对学生的作品或者答案,依然有统一标准苛责学生的现象。

【简要分析】“这次比上次好多了!”以发展的眼光看待每个学生,尊重了学生“已有的知识经验”,“让不同的学生在数学上获得不同的发展”,尊重每个学生的学习方式,允许学生有不同的发展速度和发展水平,容忍差异性的存在;并且让学生也看到了自己的进步,欣赏自己的进步,获得了学习和成长的信心。

(弹子石小学         王洪德     6679**53

 

精典教学语言孩子们,通过这节课的学习,你有什么收获?

背景以前,在每节课的总结环节中,老师通常会问到:“同学们,通过这节课的学习,你学到了什么知识?”

【简要分析】新课程的核心理念就是关注人的发展。因此,在教学中,教师们应关注学生的全面发展,不仅要关注学生对知识目标的掌握情况,而且还要关注学生能力目标、情感目标的达成情况。让学生通过一节课的学习后,都有不同程度地收获,体验学习的快乐,体验成功的快乐。

(弹子石小学  陈植余  1590231**52

 

精典教学语言(肢体)面带微笑,手心向上,示意某位孩子,请他起立回答问题。

背景过去,教师请学生回答问题,通常是表情严肃,不苟言笑,手心向下,用食指指着某位同学,让他起立回答问题。

【简要分析】在传统教育观念中,“师道尊严”是古训。教师常常用高高在上的姿态命令学生,要求学生。在新课程的进程中,教师越来越意识到,教育是为学生服务,教育是为学生的发展服务,学生才是课堂的主人。教师应营造和谐的学习氛围,用微笑给孩子鼓励,放下姿态,邀请孩子一起参与,用平等的心态为孩子的学习服务。

(弹子石小学  陈植余  1590231**52

 

【精典教学语言】“呀!我怎么看不懂?”

【背景】在以前,当学生把解决问题的方法展示出来的时候,为了能够让更多学生理解这种方法,一般会说:“你能够看懂吗?”或 “谁能够看明白?”这样类似的话。在今天,为了让学生更加积极的参与,建议老师说“呀!我怎么看不懂?”

【简要分析】让学生解释某一种解题方法时,部分学生常常有顾虑,怕解释不清楚被别人笑话,这老师说:“呀!我怎么看不懂?”这样,“神圣”的教师都看不懂,我如果出错又有什么呢?何况,如果我解释清楚了,比老师都能干,自己是最能干的。这样处理,能够有效地打消学生的顾虑,增大尝试的胆量,增强参与的积极性。

(南岸珊瑚实验小学      金和跃     1398321**73

 

【精典教学语言】“Can you do it better ?”

【背景】:“Do it again.”

【简要分析】:“Do it again.”这样说无疑直接指责学生读得不好,似乎在指责学生笨。违背了“学生是学习的主人,教师是学习的组织者、引导者与合作者。”的基本原则。而“Can you do it better ?”,与“Do it again.”虽然都是要求学生再来一次,前者却尊重了学生学习主体性个性,后者却是简单粗暴的否定。这两句教学语言不仅意思上存在着巨大差异,同时也表现了教师完全不同的教学理念,前者更好地体现了新课标的精神。“Can you do it better ?”如今已成为我在课堂的常用教学用语。

四公里小学   杨远红

 

【精典教学语言】practice in pairs.
【背景】过去教师往往在教学中按课前备课时自己认为是重点和关键的内容进行讲授,就是句型操练也是老师和同学,或学生与学生起来一对一的操练。
【简要分析】课改前作为语言学科,英语和语文的教学模式是相似的,一对一的练习很多,学生在大家的眼光注视下完成一个又一个的练习,这样让有些胆小的学生不易接受,甚至反感。现在,教师一般都会在乎学生的感受,充分尊重学生,让学生在座位上与自己喜欢的伙伴学习操练,学生们都变得个性张扬,在台下尽情发挥之后,让他们自己主动来展示,变“老师要我说”为“我自己想说” ,使课堂气氛更和谐和民主。这样做,把学习的主动权交给学生,能体现“学生是学习的主人,教师是学习的组织者、引导者与合作者。”教学的基本理念;这样做,也许学生准备更充分,少了无准备的慌张,多了些许从容的自信。教师只要及时调整教学,就能将课堂“活”起来,让孩子们“动”起来。

四公里小学  熊瑶  6654**46

 

【精典教学语言】能告诉大家你为什么要这样读吗?
【背景】以往,教师往往在学生朗读后,就请别人来评价他读得好或不好。评价的同学总会站在自己的立场主观地评价别人。

【简要分析】每个人朗读都有自己的理解,自己的感受。能告诉我们你为什么要这样读吗?这样问,是站在朗读者的立场,揣摩朗读人的认识和收获,充分尊重读者的感受。“一千个读者就有一千个哈姆雷特”,所以一句话也可以有一千种不同的语气,一千种不同的语调去读。过早地让别人评价读者朗读的好坏,会大大打击朗读的同学的积极性的。                               

南岸区珊瑚浦辉实验小学  刘朝华  1388301**39

 

【精典教学语言】请你到老师身边来

【背景】在平时的教学与日常生活中,有一部分孩子比较胆小,在上课时,回答问题的声音比较小。老师往往会这样说:“×××同学,老师和同学都没听清楚,请你大声一些。”

【简要分析】教师当着全班同学的这样说,比较胆小的孩子会认为老师对他是一种伤害或不尊重,这样一来,比较胆小的孩子就更不敢回答问题了。如果,老师比较和蔼可亲对胆小孩子说:“宝贝,刚才我们都没听清楚你说的情,请你到老师身边来再说一次,好吗?”这样,胆小的孩子就会更加大胆和对自己更加充满信心。

南岸区四公里小学  兰渝琼  联系电话:1364053**65

 

【精典教学语言】把笔回到笔盒里

【背景】在教学过程中,孩子用笔后把笔乱丢,老师常常提醒孩子“把笔放到笔盒里”。很多孩子不以为然,还是乱丢乱放,长时间来,孩子会养成不好的习惯。

【简要分析】老师为了培养孩子的养成习惯,当每次用笔后可以这样说:“请孩子把笔送回到笔盒里”。用“送”这个字,孩子们都觉得自己有一份责任感与义务感,这样一来,孩子会很快养成好的习惯。

南岸区四公里小学  兰渝琼  联系电话:1364053**65

 

 

【精典教学语言】我发现大家意见这么集中的时候,你还有勇气发表自己不同的想法,这太不容易了!
【背景】教学角的大小与什么有关的时候,教师延长角的两条边的时候,问:“角变大了吗?”大部分孩子说:“变大了!”,思考了一会儿,有孩子举手发表了不同的看法。
【简要分析】现行教学中,教师鼓励学生的时候,语言常常不具体,一般喜欢“你很棒!”、“你真能干!”、“你是个能干的孩子!”……具体的表扬,孩子会由衷的开心。

南岸区珊瑚实验小学   田本琼   1362832**69

 

【精典教学语言】:我们自己推导出的公式,肯定很高兴,请大声地、自豪地读一读。

【背景】在读数学公式或规律时,往往只是平淡地说“我们来读一读”或“请读两遍。

【简要分析】:我在执教五年级多边形面积计算时,学生自己或在教师引导下通转化推导出面积计算公式,学生很有成就感,如果只让学生读一读,很平淡,如果用上面的语言,可以激发学生的学习热情,培养学生自信,学生有了学习的热情和自信,教师便可事半功倍,在很多时候都可以采用这样的鼓励方法,而且很自然地落实了情感目标。

南岸区海棠溪小学   凯祥伦    1398377**49

 

精典教学语言在听完同学发言后,老师引导学生直接与发言同学交流:1XX同学,我想补充一点……  2XX同学,我不同意你的看法……  3XX同学,我很同意(或欣赏)你刚才所说的……

【背景】过去一个同学发言后,补充发言的同学一般都是指老师,老师汇报自己的想法,同老师探讨自己的观点,课堂始终还是以教师为中心。

【简要分析】“1XX同学,我想补充一点……  2XX同学,我不同意你的看法……  3XX同学,我很同意(或欣赏)你刚才所说的……” 这样的方式其实是在课堂上去实现生与生的交流,充分体现了课堂上学生的主体地位,让学生与学生在讨论甚至是争辩中相互启发。因为课堂上重要的除了有正确知识的获得,智慧的碰撞也很重要。

南岸怡丰实验学校   王江丽     1389602**56

 

【精典教学语言】虽然你说的不完全正确,但我还是要感谢你的勇气,为大家打开了思路。

【背景】学生上课害怕回答问题,总是害怕答错。

【简要分析】上课的时候,老师提出的问题,孩子有时想回答,且心中也有自己的答案,但是就是不敢举手。这是因为孩子怕回答错误,害怕老师会批评他,害怕同学会笑话他。而老师的一句鼓励,既肯定了答题孩子的勇气,把他从回答错误、害怕答错的阴影中带领出来。同时,也转移了其他孩子的注意力,让其他孩子不要仅仅关注同学的错误,不要仅仅关注答案,而要关注对课堂的参与。长久以来,孩子就会逐渐形成积极参与课堂的习惯,而不会因为畏惧而远离了课堂。

课堂也会充分实现学生的高参与度。

                   南岸怡丰实验学校   徐 曼     1363791**16

 

【精典教学语言】“学贵有疑”,你的问题提得很好,这是善于思考的结果。

【背景】在教学中我发现学生随着年龄的增长提出问题的次数反而越来越少。刚入学的一、二年级学生绝大多数敢说、敢问,而到五、六年级,学生似乎变得沉默寡言。

【简要分析】“学起于思,思源于疑。”质疑是思维的导火索,是学生学习的内驱力,是探索和创新的源头。学生提出有价值的问题,这是他们勇于探索的思维火花在闪亮,于是我马上给提问的学生予以充分的肯定,赞扬他的苦钻精神,由此点燃全班学生创造思维的火焰。

南岸怡丰实验学校   郑莉丽

 

【精典教学语言】当一学生完整而有创意地回答了老师的问题后,老师说:孩子,你的回答真精彩!为我们的思维打开了一扇窗。

【背景】老师对学生的鼓励表扬很单一。

【简要分析】课堂上,老师表扬学生是常有的教师活动。然而,在传统的鼓励表扬中,教师使用的语言往往很单一,“好”“不错”“真棒”这样的语言学生听多了就缺失了它的鼓励性。为此,在新课改中,教师对学生的鼓励语言应该有个性,有创意,有针对性,从而激发学生的学习主动性。

(南岸区教师进修学院附小  周纪扬)

 

【精典教学语言】当一学生在课堂上讲话时,老师说:××同学多想锻炼自己的语言表达能力,老师一定会多给你一些机会的。

【背景】××同学不要再课堂上随便讲话。

【简要分析】教师的一句话可能使学生记住你一辈子,可能使他对你所教学科再没有兴趣。因为,你不经意的一句话就伤了他的自尊。所以,教师既要提醒他不要随便讲话,也要维护他的自尊,同时,鼓励他多举手发言,兑现老师的承诺。

(南岸区教师进修学院附小  周纪扬)

 

精典教学语言  孩子,批改你的作业就是一种享受!

背景  对学生作业的常规评价,往往方法陈旧,或是打出分数,或是给出等级。

简要分析】批改作业是课堂教学的环节之一。在教学中,老师对学生作业的常规评价往往很随意,根据作业质量的好坏,不是给出一个分数,就是给出一个等级。这样无疑显得生硬,呆板,不适应新课改的要求。倘若我们换一种说法,如:“孩子,批改你的作业就是一种享受!”“看你的作业能让老师忘记疲劳”……那样,一下子拉近了师生之间的距离,犹如面对面的交流,既显亲和力,又耐人寻味,既带鼓励性,又不失人文关怀,还会促使学生作业锦上添花。

(东港学校   傅一波  1352733**61

 

【精典教学语言】(在阅读教学中)看了作者写的这些话,你想对他说些什么?

【背景】我们在进行阅读教学的时候,往往最后一个问题是:“这篇文章表达了作者怎样的思想感情?”

【简要分析】当我们提“这篇文章表达了作者怎样的思想感情”的问题的时候,往往是站在了文本之外,学生也不能真正融入进去。如果我们改为“你想对他说什么”,就是在与文本进行对话,这种对话更容易接受,更积极参与。上课就是对话,与文本对话,与老师对话,与同伴对话。

(南岸区东港学校      张乾莉     电话:1363778**42

 

【教学精典语言】你是从哪儿找到的线索?

【背景】孩子在分析课文时,抓不住关键词、关键句子,不习惯到课文中去观察、去发现,也不能为自己的回答在课文中找到合理的解释。

【简要分析】小学低段的孩子由于年龄小,还没有掌握良好的阅读方法,朗读一篇文章常常走马观花,缺乏深入思考。回答问题,跟着感觉走,不能为自己的答案找到合理的理由。一句“你是从哪儿找到的线索?”让孩子的注意力转回到书中,让他们像一名小侦探一样去观察、去发现。进而培养他们学会观察、学会理性思考。

(东港小学  张盈  1388394**07

 

 【教学精典语言】如果你是他,你会怎么想?怎么做?

【背景】学生对课文中人物的内心世界揣摩得不够,造成对课文的理解不透彻。

【简要分析】当今社会,很多家庭都是独生子女。他们很在意自己的想法和感受,却很少能体谅别人、理解别人。一句“如果你是他,你会怎么想?怎么做?”用换位思考的方式帮助孩子走进人物的内心世界,把课文中人物的情感与孩子的日常生活情感联系起来,令他们体会得更真切。

(东港小学  张盈  1388394**07

 

【精典教学语言】对于回答不了问题的学困生,教师说:××同学还想思考一会,我们再给他一点时间,好吗? 

【背景】学生回答问题有困难时,教师说:你认真听讲了吗?坐下

【简要分析】学困生思维缓慢,时常跟不上互动的“步伐”,以致他们经常对一些想法与见解无动于衷。为有效地引领学困生的共同思考,我们需学会等待,这种等待不是消极的等待,而是积极的等待。教育要放慢脚步学会等待孩子的成长,教师可能只给了学困生几分钟、十几分钟,却可能从此改变了一个人!

                   (珊瑚实验小学   杨梅  1359405**86

 

【精典教学语言】老师想给你提一个学习建议,你试一试,看看对你有没有帮助?

【背景】当教师看到学生的学习方法不好时,他们往往会这样说:“你这样学习不好,应该这样……”。传统的教学语言总是以命令或者批评的口吻强制性的让学生接受。

【简要分析】新的教学语言让学生感受到教师是学习的引路人,是学习的伙伴,是与学生平等的对话人。这样的语言易于让学生接受,让他们产生一种跃跃欲试的冲动,从而自觉地去体验。在不自觉的学习过程中接受了一种好的学习方法。

            (重庆南岸区涂山小学校    吴航   1345281**44

 

【精典教学语言】你看得清这边的板书吗?

【背景】个别学生上课不专心,埋头做小动作,没看黑板,过去老师通常会严厉地说:“XX同学,在干什么,看黑板!”

【简要分析】“你看得清这边的板书吗?”既委婉地提醒了学生专心听讲,又保护了学生的自尊心,他(她)会立即修正自己的错误,感恩老师对他(她)的良苦用心,日后一定会更加严格要求自己,努力学习,这不正是我们想要的结果吗?

(南岸区天台岗小学     左荣    1399623**28

 

【精典教学语言】面对新的分数朋友“ 1/2,你已经知道些什么?能提出什么问题?

【背景】当学生面对新知识,如果老师总是滔滔不绝地讲解,那学生是接受式、灌输式的学习,没有思维的积极参与,没有激活思维的生命潜能,学生主体意识和行为淡化、弱化。

【简要分析】“说一说你已经知道些什么?你能提出什么问题?”可以引导学生观察、思考、表达,将学生的能动性置予课堂的风口浪尖处,彰显学生对新知识的了解,抖落出学生心中对新知识的疑惑。教师可以抓住契机把握学生对新知识的已知和未知,以学定教,以生论教,激发学生的求知欲望,更高效地引导学生积极主动地探究知识的本真,培养学生的主体意识、精神和积极探究的能力,体现一切为了学生发展的理念。

                 (南岸区珊瑚实验小学   唐文春  1592347**28

【精典教学语言】XX同学说得有道理,还有谁也想试一试

【背景】“XX同学说得好,还有比他说得更好的吗?”......这样的语言有没有想过第一个学生的心里感受?有没有想过表述不太好的学生还敢参与吗?

【简要分析】“还有比他说得更好的?”这看似具有激励性的语言,实际上恰恰忽略了第一个学生的心情,同时也让那些没有把握的学生更不敢举手了,长期下去,这部分不敢举手的学生更加远离这个群体。教师要更关注如何让学生更勇于表达自己的想法。

          (重庆南岸区珊瑚实验小学:杨琴    6090**80

 

 

【精典教学语言】你觉得他读得怎么样?

【背景】过去的教学中,老师常常会说:“他读得对吗?”

【简要分析】“你觉得他读得怎么样?”是要学生从自己的感观出发,去分析同学的朗读,给出自己独特的感受,因为每个人的评价标准不一样,体会不对,指出问题的角度也就不同,这样,大大开放了学生的思维,学生把自己当作小老师去评价,指导同学,在平等中感受学习的乐趣和自信。

珊瑚小学  胡翠霞

 

【教学精典语言】还有不同的看法吗?

【背景】 过去教师总爱提出问题,期望学生能回答成标准的答案,或者至少靠近标准答案,而且觉得回答标准就满意了。

【简要分析】 在当今教学中,学生回答问题的唯一性,已经不再适应这个多元化的社会了。在我们提倡创新教育时,针对一个问题学生应该有自己独特的见解、百花齐放,而不是人云亦云.。只停留在一种思维模式上,这样有障于学生创新思维的发展,教学也会变得模式化、程序化。“你还有什么不同的看法吗?”鼓励了孩子自己独立的思维,让学生能从多种角度去思考分析问题,培养学生思维的独立性和创新性。教师的这种激励与指导也是课改所提倡的教学理念。

                                                           珊瑚小学  黎莉   

 

【精典教学语言】把这个机会让给其他同学,可以吗?

【背景】过去教师往往在教学时忽视经常第一个举手的学生,特别是如果他回答了第一个问题,马上举手又回答,老师为了照顾更多的同学,会对他的举手不予理睬。

【简要分析】这样的问话,透露出的柔情,还体现着对这个同学的关注。这样做,意味着,学生回答问题的积极性老师已经充分注意到了,老师也相信这位同学能够对问题作出较好的回答,但从课堂整体来看,从参与机会均等的立场来看,这次机会似乎让给其他同学更好一些。对这位同学而言,他不太会因此泄气,因此削弱自己以后积极回答问题的热情,因此而变得不开心。他在与教师这样的交往中,也会意识到,公平、公正其实是处理人与人关系以及公共事务的基本准则。

文峰小学   教师姓名:陈忠秀    联系电话:6248**71

 

【精典教学语言】你的想法真是太有创意了!你不仅想到了用折纸的方法可以表示1/2,还超前学会了如何表示1/4,其他小朋友想不想学学她?动手试试你们还能表示出哪些分数?

【背景】让学生用折纸的方法表示出1/2,可有个学生却折出了1/4

【简要分析】老师并没直接指出学生的错误,而是借题发挥,积极地评价了这个学生。巧妙地化解了学生的尴尬,也激励了其他学生。语言亲切感人,特别对待后进生,维护他们的自尊心,找出“闪光点”给以“表扬和鼓励”,使他们感到自己的进步,激发他们学习的动机。

四公里小学 唐禛    1327187**93

 

精典教学语言看到这个“课题”,你想知道些什么?

【背景】教师在课堂教学中通常要从复习旧知识引入,课改前就是做几道题复习一下,然后就由教师直接讲解新知,学生没有对新知识的发言权。

【简要分析】:新课程倡导学生为主体,教师为主导的教学方式,在这句话中,教师尊重了学生的主体地位,注重了挖掘学生知识生长的起点,而不是仅仅强调由教师讲解结果,调动了学生学习的积极性,为新课的教学起了很好的铺垫作用。

南岸区珊瑚小学        1388392**32

 

【教学精典语言】“你提的问题很有思考价值,我们共同研究一下。”

【背景】我在上《圆的周长计算》的练习课时,出示了一道求半圆周长的题目,让同学们先尝试独立完成,再组内交流。然后请了几个同学谈谈自己的做法,基本上都是围绕圆周长的一半加一条直径得到。这时,一名学生举手说:“我可以用圆周率加2的和乘半径得到。”我略加思索,的确有道理,为了鼓励他说出思路,于是我抛出了这句话:“你提的问题很有思考价值,我们共同研究一下。”果然,这位学生清晰地说出了思路。

【简要分析】老师采用平等对话式的语气,对学生提出问题给予了肯定,体现了对学生的尊重和对学生所提出问题的关注,这样会进一步激发学生对问题深入思考的兴趣,使学生在课堂上获得高层次的发展。

                                 南岸区四公里小学周定国

 

【精典教学语言】:(巩固练习后)通过练习,你有哪些新的收获?

【背景】:过去在练习后,老师们只会关心学生:“你错哪儿了?为什么会出现这样的错误?”

【简要分析】:练习是数学课堂中一个很重要的环节,老师们都能做到精心的设计练习题目,反馈时也会让做错的学生说说错哪儿了及怎么错的。但这些活动都只是在浅层次的教会学生完成这一道题目,如果在此基础上再让学生说说“通过练习,你有哪些新的收获?”,他们的认识将会从眼前的这道题目延伸到题目背后所蕴含的知识和方法,或许还会举一反三,还会讲到成功的经验或失败的教训。这样既巩固了知识,又获得了方法,还收获了情感体验,这才是练习的真正意义所在。

           川益小学  刘晓鸣

 

【精典教学语言】老师和你的想法一样。

【背景】过去学生回答问题正确后,老师只是简要回答:答对了。

【简要分析】过去教师只限于对题目的理解,现在更注重对学生的评价,让学生感受到与教师的平等地位,同时感受到教师对他的肯定。这种肯定、赞同似的表扬,更符合学生的心理特点。这种肯定让学生获得知识的同时,又增强了他的自信心。

(南岸区教师进修学院附属小学校   赵莉    13647***62

 

【精典教学语言】你需要帮助吗?

【背景】在课堂上经常遇到这样的情况:老师请某个学生起来回答问题,可这个学生却对老师提出的问题茫然不知所措。于是课堂出现了暂时的尴尬。学生无助,老师着急。我们过去的做法是立即请他坐下,并告诉他:“下面谁愿意来帮助他?”

【简要分析】从“谁愿意来帮助他?”到“你需要帮助吗?”这一看似简单的语言变化,非常明显地把回答问题以及是否需要帮助的主动权全部还给了这个学生,让他自己来选择。这样,既不会打击学生学习的积极性,同时,也容易让学生产生一种我才是主人的自豪感。

四公里小学   张勤    1301839**15

 

[精典教学语言]你的想法很特别!

[背景]过去教师们在教学活动中,为了达成自己预设的教学思路或语言目标,总是千方百计、处心积虑地引导学生答问,但很多时候却事与愿违,最后不得不将学生很有新意、很有独创性的想法、答法无情地扼杀在萌芽状态……

[简要分析]在教学中,教师应真正成为学生学习活动的组织者、引导者与合作者,更应该成为学生创造性思维的引导者与保护者。应当关注学生课堂上有意义的、有创新性的思维及独到见解,关注有价值的生成性问题,哪怕一句简单而又不失鼓励性的语言“你的想法很特别”,这不仅保护了学生学习的积极性,有助于学生创新思维的培养,也体现了新课程改革的精髓。

    南岸区四南小学  教师姓名:罗前忠  联系电话:1345294**85

 

【精典教学语言】说说他的优点

【背景】过去无论在课堂上还是在活动中,学生展示完自我后,教师总是非常严肃地批评、指出其缺点或不足。

【简要分析】“先说说他的优点”,无论是教师点评,还是学生评价,如果一味地只说缺点或先说缺点,会挫败本是满怀期望的孩子的自尊心和自信心;而先说学生的优点,能使孩子产生成就感,对事物有更高的学习热情和积极性,因为如果孩子受到的表扬越多,对自己的期望就会越高,做任何事情就会越努力,特别是学习成绩差且成功体验少的孩子,更需要不断鼓励,这是对孩子学习成绩和态度的一种肯定的强化方式,它可以激发孩子的上进心、自尊心。在此基础上再提出建议或意见,孩子从心理上更容易接受并从行动上有效地调整。

              重庆市珊瑚实验小学  徐燕

 

精典教学语言你真会用行动来回答老师的要求.

背景课堂中每一个活动在转入另一活动时,孩子们的注意力还未马上集中,老师停顿不说话,用眼睛扫视全班同学几秒钟后,说出这句话,它不仅表扬了反应迅速的孩子,同时也提示到了还未及时作出反映的孩子。

简单分析课中孩子的思维一活跃起来就会争先恐后,纪律有些混乱了。对大班额教学来说,常常会影响孩子听课的效果,这样提醒后,孩子们马上能检查自己的学习行为,课堂随即安静了下来,便于孩子养成良好的倾听习惯,注意力集中地上好每一堂课,课堂的时效性得以实现。

珊瑚小学   雷雁兵

 

【精典教学】:你用什么方法记住了它,与小组同学交流,让大家一起分享。

【背景】:请同学们跟老师读,来记住这个字。

【简要分析】:在生字教学中,以前的教学方式主要让学生死记硬背。而现金提倡让学生自主识字,合作识字。让学生自由选择愿意识记的字,自由选择不同的方法来记字形,在交流中,学生各取所长,共同进步。学生即学得快乐,记得轻松,又体验到与伙伴合作的乐趣。

                                珊瑚小学  谭 

 

【精典教学语言】我欣赏你与众不同的阅读感悟

【背景】过去学生对课文的阅读理解都是大相径庭的,只不过是深浅的区别。

【简要分析】即使是同一篇课文,如果学生阅读时的心理活动不同,在生活中的经历不同,那他们的阅读感悟也不同,老师尊重每个学生的差异,只要是学生真实的感受,不论是否深刻、是否贴切,老师都予以肯定,欣赏他们个性化的感悟,学生才会更加自信、快乐地学习。

珊瑚实验小学  张小娜

 

【精典教学语言】在<<百分数>>的课堂小结中:“对自己在这堂课上表现的满意度,你能用百分数评价一下吗?”……“说说你的理由。”

【背景】这节课学习了什么?学会了什么?

【简要分析】以往的课堂评价方式,学生已没有多大的兴趣,起来总结的也就是那几个人,有些流于形式。“在这堂课上对自己学习的满意度,你能用百分数评价一下吗?”每个学生都会自觉地对自己本堂课的表现作梳理、回顾,然后用新学的知识进行评价。“说说你的理由。”实际就是让学生回顾学到些什么,还有哪些不足,并且还可以从情感态度等方面多方位评价自己。真正做到以学生为主体。用量化的方式自己评价自己,而不是老师评价自己,学生非常感兴趣。同时也提高了本环节的效能。

(南岸弹子石小学    李敏        1345299**55

 

【精典教学语言】根据它意思(一个词、一句话、一篇文章),你还会想到些什么?

【背景】教授新知识点时容易忽视与它有联系的已经掌握的知识。

【简要分析】美国著名心理学家奥苏伯尔在他的著作《教育心理学》的扉页上写到:“如果我不得不将教育心理学还原为一条原理的话,我将会说,影响学习的最重要因素是学生已经知道了什么。根据学生的原有知识状况进行教学。”我们都知道的“温故而知新”也是讲的这个道理。学生应该发现、创新,然而已有的知识却是发现、创新的基础,因此,教学中,应该注意新旧知识的联系、融合、贯通。

学府路小学       肖律     1363837**70

 

【精典教学语言】请告诉大家,你是怎么想的!

【背景】请告诉老师,你是怎么想的!

【简要分析】课改前,往往采用 “师问生答”, 以教师为中心的单一教学方式。而学生被动地学习,所有的想法都是为了“告诉老师”。“告诉大家”,把自己的想法和大家一起交流一起分享!通过师生、生生的多向互动交流,平等对话,促使每一个学生都养成注意听取别人意见的良好习惯,也能促进学生之间互相启迪,互相帮助。

(龙井小学   倪明 6248**60

 

【精典教学语言】谁愿意帮帮我……

【背景】过去,老师让学生做某件事经常是:“XXX,你给我……”

 【简要分析】过去,老师(在教育教学及日常生活中)让学生协助完成某件事经常是:“XXX,你给我……”这种说法是建立在教师地位高于学生的一种出发点,严重违背了“学生是学习的主人,教师是学习的组织者、引导者与合作者” 的教学基本理念。而“请帮我……”,却体现出了教师与学生在教育教学及生活中的平等关系及师生间的互相尊重,学生更容易感觉到教师的亲近感,更能主动参与活动,进而达到促进教育教学任务完成的目的。

(南岸区四南小学 朱晓金 1345232**25

 

【精典教学语言】“你认为哪些题目需要再讲讲?”…… “哪位同学愿意把你的做法告诉他()?”

【背景】“这几题错得最多,老师再讲讲,好吗?

【简要分析】检测后评讲卷子是每个老师教学生涯中必须经历的,但也是最无趣的,因为许多孩子不感兴趣. “ 这几题错得最多,老师再讲讲,好吗? ”这样的谈话,看似尊重学生,实际是老师的主观愿望,在讲评的时候用强制的眼神或语气要求学生听,往往费力不讨好.而“你认为哪些题目需要再讲讲?”把主动权交给学生,让他们提出自己还不明白的题目,并把题目的题号写在黑板上. “哪位同学愿意把你的做法告诉他()?”给学生展现自我的机会,让学生与学生的思维碰撞,老师还会收获一些意想不到的思路.学生实在讲不清楚的老师再讲,这样大大提高了学生的参与面,也提高了学习效率.                            

(南岸弹子石小学    李敏        1345299**55

 

【精典教学语言】听一听,并说说你听到什么。(Listen and tell me what you hear.)

【背景】过去,英语老师教学完一节语言课后,往往会让学生向全班展示自己的对话。学生听同学展示前,老师会说:告诉我他讲得好吗? “Is it good?”或如果说得好请说“Good!Good! Very good!

【简要分析】好吗? “Is it good?” 这样问学生,无论学生听没听, 认没认真听,听没听懂,他们的回答都是一样的。这时,有许多学生都不会认真。不利于调动学生学习的积极性。教学也没面向全体学生。而听一听,并说说你听到什么。(Listen and tell me what you hear.)

却能让学生明确应该做什么,怎样做。也有利于调动学生学习的积极性。教学也能面向全体学生。

(南岸区四南小学   王庭娟  1359400**65

 

 

【精典教学语言(肢体)】需学生安静时,老师双手有节奏地拍到“××,×××”。

【背景】过去老师会使劲拍打手中的教鞭。

【简要分析】由过去的师道尊严到更人性化的教育,使课堂更和谐、更平等,同时用有节奏的声音唤起学生的无意识注意减少噪音,进行美的熏陶。

  (重庆市珊瑚实验小学   屈文兰     1362977**03

 

精典教学语言】“你的思考方式很有特色,但与这个问题的思路稍有出入,换一个角度想想,或许会有新发现的。”然后对全体学生提醒说:“大家也好好想想看,其实这个问题如果从…角度考虑就容易多了!”

背景】“不对,再想想。”

简要分析】教师在教学过程中,对学生的随意性“评语”变为可激发学生更积极思维的特意性“评语”,一方面激励了被提问的学生,使他有了进一步思考的信心,另一方面又鼓励了群体,也促进了课堂提问的尽快解答。如果当某学生被提问时答案与正确答案出入较大时,教师简单粗暴的指责及烦燥情绪只会使之更紧张,甚至思维停滞。

 南岸区和平小学校     周莉

 

【精典教学语言】请你推荐最近积累的几个好词和几句好句给大家。

【背景】学生收集了好词和好句在本子上,但很多时候并没有消化吸收。

【简要分析】很多老师要求学生收集好词佳句,由于学生缺乏主动性,学生只是把好词佳句摘抄在本子上,并没有铭记在心,写作文时就缺乏好词佳句的运用了。让学生推荐最近积累的几个好词和几句好句给大家,尊重学生的主体性,自己能在大家面前推荐好词佳句,觉得十分荣幸,学生的积极性得到提高,学生主动记忆,学生的学习变被动为主动。既然是推荐,那就是要推荐好的词句,避免学生随便摘抄一些词句蒙混老师和同学。

(南岸区和平小学  张华  1399607**70

 

 

【精典教学语言】“Come on ,you can do it !

【背景】在英语教学中常遇到有的孩子在操练口语的时候很不自信。老师点名叫他起来回答问题的时候总显得很害羞。

【点评】自信是成功的一半,教师要尊重学生,为每个学生创造民主宽松的学习环境和学习氛围,创造成功的机会,让学生不断地体验成功的快乐。“Come onyou can do it!……”充盈着老师的信任,这种信任通过教师的言语、态度、表情、行动等微妙地传递给学生,对学生产生积极的心理暗示,从而促使学生产生上进的意识,朝着新的目标前进。在一种爱意和关怀、一种平等的尊重、一种期待和激励下,我相信孩子们能勇敢的展现出自我!

南岸区迎龙小学  杨欢欢  175299**70

 

【精典教学语言】读了课题,你想知道什么?有什么样的问题想问呢?

【背景】在新课改以前,教师在引入课题时,总是请你读读课题,然老师就直接说我们来学习第几课,或学习什么什么课。

【简要分析】在新课改的影响下,无论在课堂中,还是在课外;无论是在老师的心里,还是在家长的心里,都非常重视学生能力的培养。在课堂的一开始,就注重了学生思维能力的培养,让学生从小就养成善思的习惯。过去教学一开始老师就进入到“注入式”的教学中,学生就是一台“收录机”。学生的学习一开始就处在被动之中,而现在的课堂教学将学习的主动权充分的还给了学生。所以,课堂的一开始才会出现类似“你想知道什么呢?”或“你有什么样的问题想问呢?”这种对孩子充满尊重的教学语言。

                       (四南小学         王薇       6688**55

 

 

【精典教学语言】他的作文虽然也有缺点,但写出了自己心里的话,给人一种真诚的感受。

【背景】过去教师教学习作时,最让老师头疼的普遍问题就是习作内容缺乏真实性,为此,教师在进行习作评议的时候,往往会用上这样一些语言,“这篇作文写得很好,就是不太真实。”等之类的语言。

【简要分析】过去教师在进行习作评议的时候,往往会用上这样一些语言,“这篇作文写得很好,就是不太真实。”等之类的语言。这样会大大打击学生的自尊心,同时也会影响学生对于习作的兴趣。现在这样教学语言的转变,既激发了学生抒写真实见闻和内心真实感受的兴趣,又保护了学生的自尊心,使师生关系和谐化。

 南岸区天台岗小学    陶丽娜   1398365**97

 

【精典教学语言】他是这样认为的,你们的见解呢?

【背景】在课堂上,我常常发现,当第一个学生作了正确的回答而教师给予了肯定的评价后,接下来其他学生的答案就会雷同,甚至一字不差。

【简要分析】这一看似简单的引导,其目的除了使学生能独立地表述自己的想法外,也可以使其他的学生在前一位学生作答的基础上,闪现出求异的、创新的思维火花。这样,新课程理念中提出的“培养学生的创新思维和创造能力”的目标,也就不再是一纸空文,而是扎实地落实在日常的教学之中。

(涂山小学   周莉娟  1345245**26

 

【精典教学语言】就刚才这个问题,你还能从……的角度去思考吗?

【背景】“对这个问题还有什么不明白的吗?

【简要分析】一句没有说完的话将学生思维自然引向深入,打开了学生思维的闸门,学生探究的欲望和多角度思考问题的意识被有效激发。我们很多时候总埋怨学生的回答说不到点子上,没有剖析的价值,却从没揣摩过我们的引导语言是不是有煸动性,有没有为学生的回答指示具体的方向……这些不正是我们需要反思的吗?

(弹子石小学聂军  1327191**79

 

【精典教学语言】:你想告诉我们吗?

【背景】:在过去的教学中,教师提问后,常常喜欢请某某同学起来回答问题。

【简要分析】:师生在教学过程中不是强制和服从的关系,而是一种平等、认同的关系。“谁起来说一说”给学生一种指令性的口吻,让学生感觉老师高高在上,命令自己起来回答。而老师的一句“你想告诉我们吗”让学生感觉老师是自己的小伙伴,好朋友在与自己说话。学生在教学中的主体地位得到体现,见解得到尊重。有利于学生与教师进行情感的交流,与他们最大限度的沟通,并逐步引导学生由师生间的情感发展为学生对学习的情感。

上浩小学   陈侣   6287**29

 

 

【精典教学语言】让我们学学她的读法

【背景】过去的朗读指导,教师会直接提出朗读时语气的要求。如深情地读,激动地读,悲痛地读。

【简要分析】由于学生的生活经验不同,朗读水平参差不齐,理解能力有限。如果教师直接提出朗读要求,学生不易领会。而请学生模仿朗读好的同学读书,抓住了学生善于模仿的年龄特点,简化了朗读要求,又巧妙地指导了学生朗读。从另一方面又为学生朗读树立了榜样,一举两得。

珊瑚实验小学   石玉

 

【精典教学语言】:感谢你把我们的目光带到课文中最精彩(感人、含义最深刻)的地方。

【背景】:语文课上教师经常会请学生交流自己读书后的体会,有的学生能一下子找到文章中最值得品读的段落或句子。以往老师一般会说:“找得很好。这正是课文的重点句”

【简要分析】:同样是赞扬,但这种赞扬的方式里流淌着教师与学生平等交流的真诚,浸润着教师新课改的理念,让学生耳目一新,并带动更多的学生去进一步感悟课文的精彩。

南岸涂山小学   曾建  1345234**29

 

【精典教学语言】:“再练练,一定能读好,待会儿再请你读。”

【背景】:学生读书卡壳时,老师通常都是说:“谁能帮他读好这一段。”

【简要分析】:一滴水可以折射太阳的光辉。在这句话中,老师能耐心给孩子机会,帮助孩子树立对学习和对自己的信心,能够充分调动学生学习的积极性,使学生在课堂上能够有所收获。并且,这样能充分的尊重学生,使学生能够为自己偶尔一次的懒惰或者长期的不自信获得一次重生的机会。

南岸涂山小学    付裕    1345291**10

 

【精典语言】当学生回答问题错误或者不够完满时,对他说:“没关系,下次还有机会。”

【背景】曾经,,遇到学生问题回答不够满意时,会直接说:“你的回答不够好,还有哪个同学比他回答得更好。”

【简要分析】以前,我们老师为了追求教学完美、或争取教学进度,遇到孩子的答案跟自己预想的不同时,急于请下一位学生,以求得正确答案,却忽略了对答错问题的孩子心理的保护。其实,寻求一个正确答案,往往不如保护孩子发言的积极性重要。当孩子回答问题不够圆满时,我们首先想到的应该是鼓励这一位孩子,而不是让他看看,别人比你更优秀。只有这样才能让所有的孩子敢于发表自己的意见。

南岸区上浩小学     何自琼     6618**64

 

【精典语言】在生生互评的过程中,评价

 

责任编辑:王元寿

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